Com a finalidade de preservar a identidade das professoras participantes da pesquisa, bem como, das escolas nas quais trabalhavam, vamos identificar as docentes por meio de números: professora 1, professora 2, professora 3 e professora 4. Todas as participantes são do sexo feminino e a média de idade entre elas é de 22 anos.
Daremos início à apresentação dos dados e à análise de questões relevantes a respeito da vida acadêmica das entrevistadas.
6.1.1 Vida acadêmica e formação continuada
No que se refere à vida acadêmica, todas concluíram o ensino médio regular e ingressaram no ensino superior após o ano de 2007. Quanto à vida acadêmica superior, obtivemos as seguintes respostas:
As professoras 1 e 2 licenciaram-se em Letras Português-Inglês respectivamente nos anos de 2012 e 2013, enquanto a professora 3, no momento da entrevista pretendia graduar-se em Letras Português-Inglês no ano de 2015 e a professora 4 era licenciada em pedagogia desde 2012. Assim, podemos observar dois tipos de licenciadas: em Letras Português-Inglês e Pedagogia.
A educação infantil é considerada como a primeira etapa da educação básica, segundo as especificações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996), para atuar na educação básica é necessário ter concluído uma licenciatura, entretanto, segundo os Parâmetros Nacionais de Qualidade para Educação Infantil (BRASIL, 2006, p.3), é imprescindível a habilitação em pedagogia ou ensino médio normal para se atuar na educação infantil. Para autores, como Pimenta (1996), a pedagogia possui o status de ciência da educação, sendo que as outras áreas da licenciatura não propiciam o aprendizado com embasamento necessário para o desenvolvimento de práticas significativas para a educação infantil, devido a maneira transdisciplinar que o ensino ocorre nessa etapa de educação e por ser necessário conhecer os processos de desenvolvimento infantil.
De acordo com as informações, a professora 4, licenciada em Pedagogia, a princípio é a única entrevistada que possui a formação recomendada para atuar na educação infantil. A professora 3 não possui a formação no magistério (Curso na Modalidade de Ensino Médio responsável pela formação de docentes) e o título de licenciada, e isto torna seu exercício profissional não recomendado conforme a Lei. Segundo os Parâmetros Nacionais de Qualidade para Educação Infantil (BRASIL, 2006, p.3), o professor que não possuir a formação mínima exigida para o exercício deve buscar a qualificação com o auxílio da instituição onde trabalha. Sendo assim, as professoras 1 das 2 precisam buscar a qualificação recomendada para atuar em educação infantil, já que são licenciadas em Letras.
Questionamos as professoras sobre quais disciplinas cursaram anteriormente que acreditavam estar contribuindo para suas práticas docentes.
Conclusão
Podemos classificar as respostas das participantes de acordo com as seguintes categorias:
Foi possível notar uma homogeneidade nas respostas das participantes que possuíam licenciatura em Letras Português-Inglês. Todas citaram as disciplinas de língua inglesa e língua portuguesa como aquelas que mais contribuíam para suas práticas profissionais. A professora 2, ainda, acrescentou a sua resposta “porque eu acho que entendendo a nossa própria língua nós conseguimos ensinar melhor um segundo idioma como o inglês”. Sua explicação confirma a ideia de Bhatia e Ritchie (1996), que afirmam ser irreal o controle nativo em duas línguas.
As professoras 1 e 2 também citaram as disciplinas de fonologia e fonética, ambas investigavam como os seres humanos produzem e ouvem os sons da fala. Neste sentido, Vigotsky (2007) argumenta sobre a importância do desenvolvimento da linguagem na formação dos sujeitos, tornando o estudo de tais disciplinas significativas para o contexto de educação bilíngue.
A palavra “metodologia” que descreve as disciplinas ligadas ao ensino do planejamento e da organização da prática pedagógica apareceu na fala de todas as entrevistadas. Observamos que houve divergência no discurso das professoras, que pode ser dividido conforme a formação das professoras: as licenciadas em Letras Português-Inglês citaram metodologias ligadas às disciplinas de línguas, enquanto a professora 4, pedagoga, destacou a importância de ter a formação na metodologia das diversas disciplinas (ensino de língua portuguesa, matemática, história, ciências, arte, etc.) que compunham o currículo da educação básica, já que na educação infantil o ensino ocorria de maneira transdisciplinar, além de uma metodologia específica da educação infantil que trabalha os conteúdos e as práticas adequadas para esse nível de educação.
A professora 4 acrescentou ainda sobre a importância de disciplinas relacionadas ao desenvolvimento infantil como: o brincar e a prática pedagógica, políticas da educação infantil, além do próprio estágio na área. Em sua fala, a entrevistada destacou os três eixos norteados do saber-fazer pedagógico, enumerados por Lima (2009): os fundamentos teóricos da educação, metodologias de ensino e o processo de reflexão sobre a validade ou não das práticas pedagógicas frente à leitura do real. Como a autora defende, é necessário que os eixos norteadores da pedagogia sejam estudados, contextualizados e problematizados para serem colocados em prática. Sem esse encaminhamento a prática perde seu significado, pela falta de articulação entre os conhecimentos.
A educação é um processo que visa a construção do conhecimento, atrelado ao desenvolvimento pessoal e pensando nisso perguntamos as entrevistadas como fazem para promover este auto aperfeiçoamento.
Podemos classificar as respostas das participantes de acordo com as seguintes categorias:
Segundo a OPAS - Organização Pan-Americana de Saúde de 1978, a educação continuada é definida como sendo um processo permanente e constante de educação, que vem acompanhado de uma formação básica a qual tem como principal objetivo atualizar e melhorar as capacidades das pessoas ou dos grupos, frente às mudanças técnicas e científicas perante as necessidades sociais propostas. As entrevistadas, de certa forma, buscam aprimorar seus conhecimentos, porém, a maioria não na perspectiva da educação continuada, que é entendida como práticas pós-ensino médio, com o objetivo de obter as certificações exigidas pelo mercado de trabalho.
A seguir entenderemos como essas profissionais deram inicio as suas carreiras como professoras de educação infantil bilíngue.
(Esse texto faz parte do meu artigo de conclusão de curso em Pedagogia, Educação Infantil Bilíngue: um estudo sobre o perfil dos profissionais que atuam na área, de 2014).
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